Análisis del portal educativo PerúEduca
desde un enfoque multimodal
Carmen Maribel Carpio Medina
Universidad de Costa Rica
maribelaqp1@gmail.com
Recibido: 18/09/2020
Aprobado: 02/12/2020
ISSN: 2077-4168
10.34236/rpie.13.2020_3
R E V I S T A P E R U A N A D E I N V E S T I G A C I Ó N E D U C A T I V A
2 0 2 0 , N o . 1 3 , p p . 6 5 - 9 7
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Carmen Maribel Carpio Medina
Resumen
Los portales educativos son espacios de acceso a internet, planicados mayormen-
te para un ámbito formal escolarizado. En ellos, los usuarios obtienen servicios
y productos digitales legitimados por la institución que los gestiona. Por ello, en
cierta forma, los portales son la cara pública de tal institución. Este artículo inves-
tiga el portal PerúEduca con el propósito de analizar dos espacios especícos: el
interfaz de Inicio y el interfaz del repositorio de materiales educativos. En tanto
PerúEduca es una plataforma de gran alcance, se convierte en una herramienta de
aprendizaje muy potente que da forma a experiencias de educación a distancia a
miles de usuarios. En este sentido, es necesario optimizar su utilización. El análisis
se realizó acorde con el marco multimodal para analizar sitios web propuesto por
Pauwels (2012). Los resultados mostraron que PerúEduca se percibe más como un
proveedor de noticias, que como una plataforma interactiva. El portal no muestra
principios de accesibilidad y algunas funciones dependen del registro. En el repo-
sitorio, los usuarios acceden al saber producido por otros sin generar contribucio-
nes. Una tercera parte de recursos son reproducciones digitales de libros impresos,
y cerca de la mitad de ellos no son fácilmente utilizables, puesto que no responden
al botón de búsqueda. También, se evidenció que la mayoría de los recursos co-
rresponden al nivel Secundaria, al área de Ciencia y Tecnología, y que existen muy
pocos de autoría nacional. Los hallazgos muestran que es necesario descentralizar
la generación de conocimiento y promover la participación activa de los usuarios.
Palabras clave: Portales educativos, multimodal, diseño web, repositorio, in-
terfaz
Analysis of the educational portal PerúEduca, from a multimodal
framework
Abstract
Educational portals are places of access to the Internet, mainly planned for a formal
educational community. In them, users access digital services and products validated
by the institution that manages them. us, in a way, the portals become the public
representation of such an institution. is article investigates the PerúEduca portal,
with the purpose of analyzing two specic section, the Home page interface and the
repository of educational resources. As PerúEduca is a powerful platform, it becomes
a very powerful learning tool that shapes distance education experiences for thou-
sands of users. us, it is necessary to optimize its use. e analysis was carried out
according to the multimodal framework for analyzing websites proposed by Pauwels
(2012). e results showed that PerúEduca is perceived more as a news provider than
as an interactive educational platform. e portal does not show accessibility princi-
ples and some functions depend on login. In the repository, users access the knowledge
produced by others, without generating contributions. One third of the resources are
digital reproductions of printed books and about half are not easily usable since they
are not indexed to the search button. It was also evidenced that the majority of resou-
rces belong to the secondary level, to the area of science and technology, and that there
are few of national authorship. e results show that it is necessary to decentralize the
generation of knowledge and promote the active participation of users.
Key words: Educational portals, multimodal, Web design, repository, interface
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Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Introducción
Desde el año 2001, el Ministerio de Educación del Perú (Minedu) ofrece el por-
tal educativo “PerúEduca. Sistema Digital para el Aprendizaje” (en adelante,
PerúEduca) como instancia ocial y gratuita de alcance nacional (PerúEduca,
2016). Entre sus principales nalidades, se encuentra brindar acceso a conteni-
do educativo temático aprobado desde la normativa educativa, facilitar herra-
mientas para generar nuevos contenidos, y promover redes de participación e
intercambio entre los actores educativos (Flores y Vásquez, 2013). Dado que su
despliegue ocurre en el ámbito digital, PerúEduca es parte de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC).
Al enfrentar cualquier forma de tecnología, por ejemplo, al utilizar una
computadora, “entramos a formar parte de una red social de empeños e ideo-
logías que nos construyen en tanto usuarios. De esta forma aceptamos reglas,
límites y adoptamos actitudes...” (Scolari, 2008, p.261). Acorde con esta idea,
no solo resulta crucial analizar los efectos de la tecnología sobre los usuarios,
sino también la tecnología en sí misma y en diálogo con los mismos.
Características de los portales
En el año 2004, PerúEduca se integró a la Red Latinoamericana de Portales
Educativos (Relpe). Esta red se mantuvo en funcionamiento hasta el año 2016
y se encargó de reunir los portales nacionales de aproximadamente 24 países.
De acuerdo con Relpe (2013), los portales educativos deben mantenerse como
espacios públicos y abiertos a n de garantizar la oferta de la equidad educati-
va. Además, debido al alcance masivo que se espera de ellos, su administración
solo puede realizarse desde la gestión y/o el nanciamiento estatal.
Un portal educativo debe brindar una experiencia que promueva el tra-
bajo colaborativo, la creatividad, el pensamiento crítico y la interactividad tan-
to de los usuarios con el portal, como entre ellos. En concordancia con estas
ideas, algunos criterios usados para valorar los portales educativos fueron pre-
sentados por Relpe (2013) en cuatro aspectos:
• Portales como comunidades de usuarios que se registran y permanecen en
el sitio, lo utilizan, crean recursos y permiten el ujo de la información. No
se prioriza la cantidad de visitas, sino la calidad del acceso. En ese sentido, el
registro de visitas debe evaluarse en función del índice de permanencia.
• Portales como curadores; es decir, acreditan la revisión de contenidos, y
garantizan la adecuación curricular y la calidad académica.
• Portales como plataformas de trabajo, que incluyen herramientas para la
producción de contenidos. Para ello, se debe anticipar el riesgo latente de
subir al portal información que no ha sido revisada y que podría contener
errores.
• Portales en relación con ministerios e inclusive con el ámbito privado.
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Carmen Maribel Carpio Medina
Datos estadísticos sobre el uso de internet y del portal PerúEduca
El Instituto Nacional de Estadística (Bonett etal., 2020) reportó que 81,2 % de
la población peruana hace uso diario de internet. Sin embargo, a nivel nacio-
nal, solo 35,6 % de los hogares cuentan con computadora, mientras que 40,1 %,
con servicio de internet. Se ha encontrado que la población accede a internet
de las siguientes formas: 53,4 % solo a través del teléfono celular; 19,0 % accede
en el hogar y teléfono celular; 2,5 % accede solo a través de una cabina pública;
y 0,2 %, solo en un establecimiento educativo. En relación con la última cifra,
es oportuno señalar que, en el año 2018, solo 0,5 % declaró haber accedido a
internet en un establecimiento educativo (Costa etal., 2018).
Estos hallazgos ponen de maniesto que la conectividad sigue siendo un
aspecto pendiente para más de 50 % de la población peruana y que, en este sen-
tido, las instituciones educativas no han constituido un apoyo para el cierre de
la brecha de acceso digital. Por otro lado, también se hace evidente la necesidad
de incorporar principios de adaptación a los recursos educativos digitales y en
el soware, que permitan, por ejemplo, su utilización en teléfonos celulares.
Para efectos de esta investigación, se solicitó estadística sobre el uso de
PerúEduca a la jefatura de la Dirección Tecnológica en Educación. Los datos
remitidos por dicha ocina fueron los siguientes: hasta julio del 2019, el pro-
medio de visitas diarias a PerúEduca fue de 26 255. Por su parte, la cantidad de
usuarios que se registraron en el portal, es decir, que se crearon un perl, fue
de 903 024. De ellos, 289 838 eran estudiantes; 509 344, profesores; y 103 842,
padres de familia (M. Mendoza, comunicación personal, 5 de julio de 2019).
Cabe señalar que la población de directores de instituciones educativas fue in-
cluida dentro de la categoría profesores.
Para poner en contexto la data previamente señalada, es oportuno indi-
car que la cantidad de estudiantes matriculados en Educación Básica Regular,
Básica Alternativa y Básica Especial en el año 2019 fue de 8 260 570, mientras
que la cantidad de profesores registrados fue de 535 555 (Unidad de Estadística
Educativa del Ministerio de Educación del Perú [Escale], 2020). De la com-
paración de ambos grupos de cifras, se inere que el alcance de usuarios del
portal para el año 2019 fue de aproximadamente 3,51 % a nivel de estudiantes,
y 95,11 % a nivel de profesores. Esto signica que la mayor parte de la po-
blación de profesores peruanos cuenta con acceso a la producción del portal.
Asimismo, cabe aclarar que, hasta noviembre de 2020, la cantidad de visitas en
la plataforma había llegado a las 33 763 410 (Portal PerúEduca, 2020).
I 69
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Marco conceptual
La interactividad
La interactividad es un término sobre el cual todavía se sigue discutiendo. Este
no es exclusivo de los medios digitales, puesto que implica un proceso que
también ocurre en ámbitos de comunicación interpersonal. De hecho, puede
ser mediado tecnológicamente, por ejemplo, en la mensajería instantánea; en
este caso, dos o más personas se comunican entre sí, e interactúan a través del
medio digital.
Por otro lado, la interactividad también puede ser entendida como un
producto. Este concepto incluye la interacción del usuario con la computadora,
y la del usuario con los diversos textos que puede encontrar en la computadora
(Adami, 2015). En este punto, de acuerdo con Calsamiglia y Tusón (2001), el
lenguaje siempre es dialógico. Esto sucede así incluso en un monólogo o un
mensaje digital de entrega asincrónica, pues el diálogo se concreta desde el
mismo momento de la enunciación (Calsamiglia y Tusón, 2001). El enuncia-
dor genera un mensaje en función de la idea que tiene sobre su interlocutor. En
este orden de ideas, el enunciador concretiza, a través del diseño de interacción
que imprime en el mensaje emitido, la idea que tiene sobre las características
de su interlocutor. Según Scolari (2008), la interactividad aparenta una forma
de libertad para el usuario, pero, en realidad, este sentimiento de control y po-
der se encuentra limitado por el enunciador/creador del entorno interactivo,
pues este ha denido previamente las posibilidades que el usuario podrá ele-
gir. En concordancia, según Adami (2015), la interactividad dene, en un sitio
web, aquello que les está permitido hacer a los usuarios.
La multimodalidad
El cambio digital moderno traslada el discurso hacia la web. Con ello, se da
lugar a cambios en los modos de representación del conocimiento, y surgen
nuevas relaciones sociales múltiples, ubicuas e interconectadas. En este escena-
rio, para Gladic-Miralles y Cautín-Epifani (2016), la multimodalidad consiste
en el uso variado de diversos sistemas semióticos. Cada uno de ellos interactúa
con los demás en la construcción de signicado. Algunos de estos sistemas
semióticos son los siguientes: el verbal (palabras, oraciones); el gráco (fotos,
ilustraciones, espacios blancos); el matemático (signos, fórmulas); y el tipográ-
co (color, tamaño) (Parodi, 2010). Así, el texto escrito deja de ser la forma de
comunicación dominante y se da un giro hacia lo visual-digital. Sin embargo, a
pesar de la gran cantidad de imágenes publicadas, “la esencia de internet no es
visual en absoluto” (Bal, 2017, p.33). Más bien, las imágenes suelen estar rotu-
ladas con información explicativa y pueden ir acompañadas con algún sonido;
así, tienen lugar los recursos de tipo multimodal
.
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Carmen Maribel Carpio Medina
La multimodalidad también se constituye como un enfoque potente de
análisis de textos, formas de comunicación y practicas sociales. Este enfoque
está centrado en analizar la convergencia de múltiples sistemas/modos semió-
ticos en los procesos de representación y comunicación para la creación de sig-
nicados (Kress, 2010). Ahora bien, el signicado es dialógico, se construye y
no ocurre con anticipación a ser interpretado. Es el resultado del diálogo entre
el observador y el objeto. Este diálogo siempre está inmerso en luchas de poder
que van a reejar las imposiciones de la episteme dominante.
Un supuesto en la investigación de análisis multimodal es que la creación
de signicado se organiza por medio de la selección; la interacción; y el ensam-
blaje de diferentes sistemas semióticos, por ejemplo, las posibles combinacio-
nes de diseño, imagen, color y texto escrito, basados en las motivaciones y los
contextos sociales de los potenciales intérpretes (usuarios).Esto no ocurre de
forma aislada, sino en interrelación con las normas vigentes del contexto social
y en el interés del creador del signicado (autor) por generar una respuesta en
el intérprete (Michelson y Álvarez, 2016).
Por lo explicado, en el presente trabajo, PerúEduca y sus recursos educati-
vos se consideran espacio y textos multimodales, respectivamente, puesto que
contienen diversos sistemas semióticos. Sin embargo, en esta investigación, se
utiliza, sobre todo, la multimodalidad como una herramienta de análisis del
portal web.
Los sitios web se constituyen como lugares donde se crean, movilizan y
compiten diversos discursos. El discurso comprende una simultaneidad de
formas. Según Kress y Van Leeuwen (2001), todo discurso es multimodal. De
hecho, Keller señala que “la noción del discurso resulta muy adecuada para
analizar procesos, prácticas y políticas sociales del conocimiento en las socie-
dades modernas. Ayuda a proporcionar un entendimiento teórico más sutil de
la idea de ‘stock del conocimiento’.” (2010, p.9).
De acuerdo con estos planteamientos, las instituciones, a través de sus si-
tios web (entre ellos, los portales), conguran, publican y distribuyen discursos
en forma de conocimiento social en un espacio y tiempo ubicados. En esta
difusión del conocimiento válido, se crean las condiciones que dan forma a los
sujetos y a las sociedades. Por tal motivo, es necesario someterlos a un análisis
crítico.
El diseño de sitios web
Según Martínez Rolán (2019), “el diseño web es una actividad ligada a la crea-
ción de sitios web para su consumo interactivo por medio de un navegador”
(p.29). En esta actividad, la interfaz puede ser entendida como el “formato de
comunicación entre el humano y la máquina” (Area, 2017, p.19). Acorde con
esta idea, el diseñador quedaría invisibilizado. Según Scolari (2004, p.84), este
ocultamiento viene a ser una consecuencia indirecta del mito de la interfaz
transparente. En oposición a esta idea mítica, las interfaces no son en absoluto
I 71
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
agentes neutrales, “no son dóciles instrumentos en las manos de los usua-
rios, sino complejos dispositivos cognitivos y semióticos donde se negocia el
signicado de las interacciones” (Scolari, 2008, p.244).
Vista así, la interfaz es un lugar que comunica directamente al usuario con
el mensaje plasmado por el diseñador a través de un sistema informático. Ade-
más, no se trata de un espacio estático, sino de un lugar de interacción, donde
el usuario puede reconocer y acceder a diversas funciones, independientemen-
te de la tecnología que se encuentra detrás del sitio web, como la programación
o el código fuente (Rovira y Marcos, 2013).
La interacción humano-computadora no siempre ha sido la misma. El
cambio tecnológico, desde el monitor con pantalla monocromática hasta la
moderna pantalla multitáctil
1
, ha dado lugar a la sosticación del diseño web
a través de la implementación de nuevas y diversas disciplinas. Un esquema
organizador de este conjunto de disciplinas, alrededor del diseño web, fue
planteado por Olsen (2003), el cual se puede apreciar en la gura 1.
Figura 1. Modelo de diseño web (Olsen, 2003)
Nota. Tomado de http://boxesandarrows.com/les/banda/expan-
ding_the_approaches_to_user_experience/uxapproachesmodel.pdf
1. Consiste en una pantalla táctil o panel táctil que reconoce simultáneamente múltiples
puntos de contacto, así como el software asociado a esta, que permite interpretar
dichas interacciones simultáneas.
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Carmen Maribel Carpio Medina
Este modelo muestra un orden cronológico para el desarrollo de un sitio
web. Se extiende desde la concepción o idea inicial, hasta la realización nal.
Todo el proceso se organiza en cinco fases: (a) la estrategia, que identica los
objetivos del sitio web; (b) el alcance, que identica las necesidades del usuario;
(c) la estructura, que indica las funciones y requerimientos del sitio web; (d)
el esqueleto, que diseña los sistemas de navegación, organización, etiquetado y
búsqueda; y (e) la interfaz, que presenta el sitio web. Así también, en la gura
1, se observan las disciplinas que participan en las distintas fases. Algunas de
ellas son el diseño visual de interacción, el de navegación, el de interfaz, o la
arquitectura de la información.
En el modelo planteado por Olsen (2003), los límites son claros; sin em-
bargo, en la realidad, es difícil determinar dónde empieza una disciplina y dón-
de termina otra, pues, en varias ocasiones, se superponen entre sí. Para atender
a esta poca limitación, Rovira y Marcos (2013) sistematizaron las disciplinas
participantes del diseño web en cinco categorías:
• Arquitectura de la información. Consiste en “estructurar, organizar y
etiquetar” información para facilitar que los usuarios puedan encontrarla
(Pérez-Montoro, 2010, p.24). En el cumplimiento de estas actividades, se
utilizan sistemas de búsqueda y lenguajes documentales que sirven para
indexar
2
y clasicar la información.
• Usabilidad. Según Scolari (2008), la usabilidad “se reduce a una especie de
superación de barreras arquitectónicas: un sitio usable es aquel que facili-
ta la navegación y permite llegar rápidamente a la información buscada”
(p.256). La usabilidad de un producto desarrollado por la arquitectura de
la información se evalúa por medio de pruebas. Estas evaluaciones sirven
para hacer ajustes y mejoras. Algunos principios de usabilidad también
son proporcionar una experiencia satisfactoria, y ser fácil de aprender y
de recordar (Rovira y Marcos, 2013).
• Accesibilidad. Comparte el mismo objetivo que la usabilidad: que la ma-
yor cantidad de usuarios pueda hacer el mejor uso del sitio web (Caba-
llero-Cortés et al., 2009). Un aspecto especíco de la accesibilidad es que
intenta vencer ciertos problemas sensoriales del usuario para acceder a la
información, por ejemplo, el problema de baja visión. “La accesibilidad
sería entonces la capacidad de una página web, o una aplicación, para faci-
litarle a los usuarios (independientemente de sus niveles de discapacidad
física o tecnológica) el acceso a la misma y a sus contenidos” (Serrano,
2009, p. 67). Estos son algunos criterios de accesibilidad propuestos por
Serrano (2009): proporcionar textos alternativos para todo elemento que
no sea escrito; mostrar correctamente el contenido del sitio web sin cargar
la hoja de estilos (CSS), scripts (JavaScript), applets, animaciones ash, u
2. Ordenar datos o información de acuerdo con un criterio común a todos ellos, para
facilitar su búsqueda
I 73
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
otros; informar la estructura general del sitio web para ubicar siempre al
usuario; evitar recursos grácos móviles que diculten la navegación, por
ejemplo, los parpadeos en la pantalla o gifs en movimiento.
• Diseño de interacción. Es la forma como el usuario se relaciona con el
sitio web a través de la interfaz. En el diseño de interacción, se pueden
encontrar los siguientes elementos (Martínez Rolan, 2019, p.36):
- La navegación y las rutas de acceso. Conducen hacia la información.
Deberían tener un máximo de cuatro niveles de profundidad, evitar los calle-
jones sin salida e integrar distintas vías de acceso al contenido del sitio web.
- Los eventos. Son las acciones que ocurren entre el usuario y el contenido
de cada interfaz. La distribución de eventos toma en cuenta cómo se dispo-
ne la información en la pantalla, el movimiento de las imágenes, entre otros.
- Los controles de interacción. Son los menús, botones y enlaces que per-
miten la navegación en el sitio. Algunos pueden ser contextuales, es decir,
en forma de un listado de títulos/subtítulos a los que el usuario debe acce-
der para profundizar en algún tema. Con ello, se reduce el uso del scroll.
• Diseño de navegación. Es la forma como se organiza la información en
el sitio web. Para visualizar la navegación, se utiliza por lo general el mapa
del sitio
3
. Algunas formas de organización pueden ser linear, jerárquica,
matriz, de malla completa, de red arbitraria o la combinación de ellas
(Martínez Rolan, 2019, p.33), como se puede ver en la gura 2.
Figura 2. Formas de diseño de navegación
Nota. Tomado de Martínez Rolan (2019, p.34).
3. Esunarepresentacióngrácasencilla,quemuestraladistribucióngeneraldelain-
formación, las secciones e, incluso, puede contener las posibilidades de navegación
entre ellas.
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Carmen Maribel Carpio Medina
• Diseño de interfaz. Las secciones habituales en la interfaz de un sitio web
son el encabezado, el logotipo, los menús de navegación, el contenido
principal, las migas de pan
4
, el banner de imágenes deslizables, el pie de
página, y las ventanas emergentes intrusivas tipo pop up. En la gura 3,
puede observarse un esquema del diseño de interfaz que corresponde a la
página inicial de PerúEduca.
Figura 3. Formas de diseño de navegación en la página inicial de PerúEduca
Nota. Elaboración propia, con base en PerúEduca (2020).
Alfabetización visual
La imagen no es una portadora autónoma de signicado. En lugar de ello, los
observadores deben aprender cómo interpretar su representación y cómo ex-
presarse visualmente. De acuerdo con Villa (2008), para realizar la lectura lite-
ral de una imagen, es necesario abordar dos aspectos: el denotativo, es decir, lo
descrito, y el connotativo, que viene a ser lo inferencial. En el denotativo, se in-
cluyen aspectos morfológicos (punto, línea, color, textura y plano); dinámicos
(movimiento, ritmo y tensión); y escalares (dimensión, escala y proporción).
En el connotativo, se incluyen los referentes socioculturales (fecha, autor,
4. Es un descriptor de navegación que le indica al usuario su profundidad en el sitio
web; también permite retroceder niveles.
I 75
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
propósito, estilo de representación). Sin embargo, es necesario puntualizar que
el análisis de la imagen ocurre de forma simultánea e interactuante. Así, el sig-
nicado denotativo y el connotativo se afectan, y se integran armónicamente
para revelar el signicado global.
Hasta aquí, queda claro que la alfabetización visual implica la interpreta-
ción y la generación de imágenes. Al respecto, López-León (2017) señala que
también interviene activamente en el desarrollo de otras competencias, tales
como el pensamiento crítico y la solución de problemas.
Metodología
Los datos fueron recogidos del portal PerúEduca en su entorno usual de presen-
tación: online. Los sitios web, por lo general, deben ser actualizados con cierta
periodicidad, de allí que, para efectos del análisis, fuera necesario establecer un
punto de corte. En este caso, el punto de corte del análisis se determinó hasta
mediados de septiembre del año 2020.
La metodología de análisis se realizó bajo los aportes conceptuales del
marco multimodal para analizar sitios web propuesto por Pauwels (2012)
5
. Se
analizaron dos espacios en el portal: la interfaz de Inicio (se accede desde el
botón Inicio), y del repositorio (se accede desde el botón “materiales educati-
vos”). En el primero, se revisaron las características de navegación, interacción,
accesibilidad, perles y narrativa, mientras que, en el segundo, se analizó la
distribución del contenido del repositorio, según modalidad, área curricular y
autoría de los recursos educativos.
Análisis de la página de Inicio del portal. Discusión de resultados
Datos de identicación
• Título: PerúEduca. Sistema Digital para el Aprendizaje
• Institución: Ministerio de Educación del Perú (Minedu)
• Dirección web: http://www.perueduca.pe/
• Idioma de navegación: solo castellano
• Idioma de los materiales educativos: castellano o lenguas originarias
• Tipo de portal: web institucional de servicios y recursos educativos
• Tipo de acceso: parcialmente restringido y gratuito
• Perles: estudiante, profesor, familia, funcionario, periodista y aliado de
empresa privada
• Tecnología: plataforma de gestión de contenidos (CMS) y de aprendizaje
(LMS). Este soporte permite que, además de contar con un repositorio,
también se puedan gestionar cursos u otras herramientas con mayor
interactividad, como foros, blogs y wikis.
5. Ver Anexo 1
76 I
Carmen Maribel Carpio Medina
Inventario de características y temas destacados
PerúEduca es un entorno virtual de acceso parcialmente restringido. En efecto,
la navegación y la obtención de un perl están permitidas solo para ciudadanos
peruanos que cuenten con el documento nacional de identidad (DNI). El registro
del usuario requiere la digitación del número de DNI y el código de ubicación geo-
gráca que se encuentra en este documento. Al respecto, cabe remarcar la utilidad
de contar con información precisa sobre los usuarios del portal, por ejemplo, cuál
es su grupo etario, de qué regiones acceden y qué utilizan. Asimismo, según Cobo
(2016), una arquitectura social de colaboración que promueva el aprendizaje y la
generación de conocimiento en los espacios digitales requiere el cumplimiento de
características tales como el reconocimiento entre pares, la conanza como valor
agregado, y una estructura adaptable y exible. En este sentido, el portal verica la
identidad de los usuarios a través del registro; ello puede generar cierta conanza
en la red de usuarios. Sin embargo, aunque el portal dispone de herramientas de
interacción, su uso no es promovido entre los usuarios.
De otro lado, también es necesario recordar que, en Perú, no todas las
personas cuentan con DNI, sobre todo aquellas que residen en las zonas de
más difícil acceso. Además, como se señaló antes, a nivel nacional, 53,4 % de
la población accede a internet solo a través del teléfono celular, mientras que
2,5 %, solo en cabinas públicas. Esto signica que los usuarios deben invertir
minutos/dinero en los procedimientos de login (registro).
Durante el registro, el usuario debe elegir un perl, ya sea como director,
docente, estudiante, funcionario, periodista o aliado. Este perl va a determi-
nar el tipo de herramientas a las cuales tendrá acceso, por ejemplo, aula virtual,
blog, foro, wiki, la formación y participación en comunidades virtuales. En la
gura 4, a continuación, se observa la navegación, principalmente lineal, en la
interfaz inicial de PerúEduca:
Figura 4. Navegación de la interfaz inicial en PerúEduca
Nota. Elaborado por la Dirección de Tecnologías (DITE) (M.
Mendoza, comunicación personal, 5 de julio de 2019).
I 77
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Se puede inferir que el estricto mecanismo de registro les comunica a los
usuarios un sentido de comunidad, otorgado exclusivamente por ser de nacio-
nalidad peruana. Ante esta situación, es válido preguntar lo siguiente: ¿cuál
será la subjetividad que se crea en los niños migrantes, que radican actualmen-
te en el país, cuando ellos intentan registrarse en el portal?
Así también, otros mecanismos principales para armar la identidad na-
cional se encuentran en los elementos visuales del sitio. El logotipo del portal
es el mapa del Perú, y los colores predominantes en los botones del menú prin-
cipal de navegación son el rojo y blanco, los colores de la bandera nacional.
Por otro lado, ciertas ausencias evidentes en la interfaz de Inicio son el
mapa del sitio, que debería mostrar la navegación y estructura lógica de la or-
ganización, y la sección “Nosotros”, que resultaría útil para presentar y explicar
el propósito del portal. En contraposición, se puede observar una preeminen-
cia de íconos que reeren a redes sociales para compartir la información, así
como la oferta de cursos virtuales o eventos sobre tecnología, como se ilustra
en la gura 5.
Figura 5. Captura de pantalla de la página de inicio de PerúEduca
Nota. Tomado de PerúEduca (2020).
78 I
Carmen Maribel Carpio Medina
Análisis de las características estilísticas lingüísticas y visuales
Para determinar las características estilísticas del lenguaje, se analizaron quince
títulos de noticias, presentes al momento del análisis en la galería y el sidebar de
la interfaz de inicio
6
. De ellos, se identicó que siete corresponden a la modali-
dad oracional asertiva; seis, a la del modo imperativo; y dos, a la interrogativa.
Así también, seis títulos están redactados en segunda persona; seis, en tercera
persona; y tres, en primera persona. Por lo anterior, los modos más frecuentes
para dirigirse al usuario son el asertivo y el imperativo; también, predomina el
uso de la segunda persona en singular a través de palabras como “participa”,
“conoce” o “accede”. Estas formas de comunicación facilitan la transmisión de
cierta proximidad con el usuario.
Un hecho resaltante es que los mensajes del portal están prioritariamente
dirigidos a docentes. De quince noticias presentadas, once de ellas están
dirigidas a ellos; tres, a padres de familia; y una, a estudiantes.
En lo referido a las representaciones visuales, en el portal, no se utilizan
íconos representativos, excepto una lupa de búsqueda. El color de fondo es
claro y facilita la navegación. Los tipos de fuente usados son Arial y Century,
los cuales no contienen serifas
7
. En general, este tipo de fuente permite que los
textos sean legibles y no causen fatiga al usuario. Sin embargo, se utilizan letras
blancas, lo que podría dicultar la lectura a personas con baja visión, y no es
posible hacer ajustes en los contrastes. Por ello, las personas con necesidades
especiales sensoriales pueden presentar dicultades para el acceso. Este hecho
resulta contradictorio con el discurso de inclusión, que se promueve desde las
publicaciones del mismo portal educativo.
En la barra de navegación principal, los títulos muestran un tamaño de
fuente menor, en relación con el resto de la interfaz. Este hecho asigna simbó-
licamente más importancia a la lectura de las noticias sobre las otras secciones
del portal. Las noticias tienen título y enlace al texto completo; son presentadas
en la galería en formato de cinco cajas rectangulares ubicadas en el sidebar
(Figura 5). Los títulos están remarcados en letras negritas y tienen efecto som-
breado. Esto ocasiona que compitan con el contenido lingüístico interno de la
noticia, pues, en once títulos, de los quince analizados, las palabras se super-
ponen. Lo anterior genera una interfaz llena de elementos destacados que hace
difícil mantener la atención en un solo aspecto.
En el uso del recurso visual, se evidencia la preponderancia del texto es-
crito sobre el gráco. En 11 casos, la imagen está compuesta por elementos
grácos y palabras a modo de ache. En tres casos, la imagen solo contiene pa-
labras, y en un caso, la imagen solo contiene elemento gráco. Así también, en
10 casos, el título de la noticia se coloca encima de las imágenes, lo que diculta
6. Para mayor detalle, consultar Anexo 2 y Anexo 3
7. Son remates o adornos ubicados generalmente en los extremos de las líneas de los
caracterestipográcos,porejemplo,eneltipodefuenteTimeNewRoman.
I 79
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
su visualización. Por su parte, en 11 casos, las imágenes contienen palabras que
repiten la misma información del título de la noticia, lo cual subordina el texto
gráco al texto escrito.
Sobre los personajes presentados en las noticias, se encontró que 18 grá-
cos correspondían a hombres y 14, a mujeres. Las noticias que solo tenían grá-
cos de hombres estaban referidas al fortalecimiento de la educación a distan-
cia, la premiación a docentes, la participación en encuestas y el trabajo docente
en ámbitos rurales, mientras que las que solo contenían grácos de mujeres
estaban referidas a la capacitación en omática, manejo de tablets, utilización
del Regiep (registro de personas que han sido condenadas o procesadas por de-
litos), y lactancia materna. En siete noticias, se utilizaron fotografías. De ellas,
tres correspondían a estudiantes y cuatro, a docentes. Ninguno de los perso-
najes en las fotografías miraba hacia la cámara. Esto produce que el personaje
pierda centralidad en la foto y que, en lugar de ello, cobre importancia aquello
que el personaje observa. En cinco fotografías, los personajes observaban ele-
mentos tecnológicos. Por lo anterior, se concluye que el uso de algunas imáge-
nes transmite roles de género y prioriza el objeto tecnológico. Un aspecto nal
para comentar es que en ningún caso se presentaban personas adultas mayores.
En cuanto a la maquetación y el diseño, en líneas generales, se puede ar-
mar que resulta sencillo entender la organización del portal. Básicamente, se
trata de un espacio con noticias y un menú principal que permanece estable;
por ello, brinda cierta seguridad para la navegación. En la galería, el banner
móvil de noticias presenta una secuencia ordenada de anuncios, que cambia
cada seis segundos. Este banner ocupa cerca de la mitad de la pantalla, lo cual
obliga al usuario a utilizar el scroll para acceder al resto del sitio. Visto así, el
sitio reere con demasiada similitud a una pizarra de noticias.
Finalmente, no se encuentran recursos sonoros o videos en la página de
inicio. Otro aspecto ausente en el espacio del registro, ubicado en el footer,
es la diversidad cultural. Esta ausencia resulta especialmente sensible en un
contexto multicultural como el peruano. El portal tampoco presenta enlaces
hacia sitios externos, diferentes del Minedu, y no presenta certicación visible
u opciones de accesibilidad.
Narrativa principal y perles
El portal se muestra como un espacio para el uso de diferentes perles de usua-
rio. Sin embargo, de acuerdo con la revisión, el usuario principal es el docente,
quien es continuamente invitado a recibir algún tipo de capacitación. Además,
aunque el sitio contiene herramientas interactivas, estas no son puestas a dis-
posición ni son promovidas. En lugar de ello, el docente es colocado en un rol
receptivo.
Así, PerúEduca no se presenta como un espacio de construcción e inter-
cambio entre usuarios, sino que se trata, más bien, de un sitio donde el Minedu
comunica noticias e indicaciones a los docentes. Cabe señalar, también, que
80 I
Carmen Maribel Carpio Medina
todas las noticias pueden ser comentadas por los usuarios que previamente
se han registrado. Al respecto, a partir de una revisión rápida, se constató que
ninguna publicación ha recibido un comentario negativo o una expresión de
desacuerdo. Esto motiva a suponer que los comentarios son moderados antes
de su publicación.
En cada perl, se presentan noticias que, de acuerdo con PerúEduca, son
adecuadas al interés del usuario. Por ejemplo, en el perl “Estudiantes”, la noticia
trata la importancia de las horas de sueño; en el perl “Familia”, las alertas del bu-
llying; en el perl “Docentes”, recomendaciones para una mejor relación entre el
docente y los padres de familia. Los demás perles no tienen personalización de
noticias y no están visibles en el menú. Previo registro, los perles de docentes y
estudiantes cuentan con la posibilidad de crear un blog, una línea de discusión en
el foro o un grupo, y una vez creado el grupo, se puede usar la wiki. Sin embargo,
estas opciones dependen de la aprobación de un moderador.
Análisis de la organización de la información y estrategias de
priming
En el sitio, se distinguen cinco secciones horizontales que siguen un patrón de
navegación lineal:
• Encabezado. Contiene el inicio de sesión, botones de ayuda, el botón de
búsqueda, y el logotipo o marca institucional. Es decir, permite la interac-
tividad de identicación personal, institucional y búsqueda.
• Menú de navegación. Contiene el menú principal, que se mantiene en
todas las pantallas y en todos los perles. Consta de los siguientes siete
botones: Inicio, Docentes, Estudiantes, Familia y comunidad, Cursos vir-
tuales, Recursos educativos, y Comunidades virtuales. Aquí, se encuentra
la interactividad de navegación interna.
• Galería, sidebar derecho e inferior. Contiene la galería principal de noti-
cias en un banner móvil deslizable, que muestra las noticias destacadas y
el sidebar, con cinco cajas adicionales pequeñas con otras noticias. En este
espacio, la interactividad conecta al usuario con un mensaje.
• Sidebar secundario, streaming. En este bloque, los botones direccionan
hacia sitios externos de la plataforma, tales como el repositorio de streaming
o educasitios. Aquí, se encuentra la interactividad de navegación externa
al sitio, pero siempre dentro del ámbito administrado por el Minedu.
• Registro y footer. En este espacio, además del registro, se encuentra el
botón “mapa”, que dirige a Google Maps. Allí, se pueden ubicar las ins-
tituciones educativas conectadas a PerúEduca y se puede conocer con
cuáles recursos tecnológicos cuentan. También, se encuentra el botón de
soporte, que direcciona a un espacio con preguntas frecuentes, números
de teléfono y un formulario de consulta.
I 81
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Es necesario notar que los botones de acceso a las redes sociales se ubi-
can al lado izquierdo de la pantalla y están siempre en la misma ubicación
independientemente del scroll (desplazamiento) que se realiza en la página de
inicio. Así también, al lado derecho, se encuentra un asistente virtual de chat
(Edubot), que tiene como función principal dirigir al formulario de consultas.
La estrategia más evidente de priming
8
está en enfatizar la oferta de cursos
y promover el uso de las redes sociales. En este último punto, desde PerúEduca,
no se muestra algún tipo de orientación al usuario para conducirse en redes.
Otro aspecto por comentar es la dicultad para comunicarse con “alguien”
dentro del sitio. No se encuentran rostros visibles encargados de la administra-
ción. Ante cualquier duda, el usuario debe completar un formulario que puede
ser respondido en un lapso máximo de treinta días.
En lo referido al menú principal y los submenús de navegación, se ha en-
contrado que, entre los siete botones que contiene el menú principal, los cuatro
primeros corresponden a “Inicio” y los perles mencionados en la estructura
general. Los siguientes tres botones son los siguientes:
• Campus virtual. Este botón dirige al usuario hacia opciones fuera de la
plataforma. En este nuevo espacio, se presenta la oferta virtual de “Cursos
en desarrollo”, “Cursos en inscripción”, “Para estudiantes EBA” y “Para estu-
diantes de Educación”. Cada curso tiene indicado el nombre, la duración y
la cantidad de módulos; asimismo, remarcado en fondo rojo, se indica si el
curso cuenta con constancia o certicado. De esto, se puede inferir que la
importancia de llevar el curso no solo radica en el hecho de aprender, sino
también en acreditarlo. Para tal n, la plataforma presenta la posibilidad de
generar automáticamente y descargar las constancias de participación.
• Comunidades virtuales. A través de este botón, se puede acceder, previo
registro, a seis comunidades presentadas y promovidas desde el Minedu.
Al hacer clic en alguna de ellas, el usuario sale del entorno de PerúEduca.
• Materiales educativos. Este botón brinda acceso al repositorio de recur-
sos y se despliega dentro de la misma plataforma. Los recursos se organi-
zan por nivel, según sea Inicial, Primaria y Secundaria; luego, al interior
de cada nivel, se organizan según las áreas curriculares formales del plan
de estudios. Otra forma de organización es por tipo de recurso, según sean
audios, fascículos, infografías, juegos, libros, módulos, objetos de apren-
dizaje
9
, simuladores, sitios recomendados, soware, y textos del MED
o videos. Los módulos “Materiales Educativos BIAE 2020” y “Recursos
educativos abiertos” se presentan independientes del menú de materiales
educativos, a modo de repositorios dentro del repositorio (Figura 6).
8. El priming consiste en condicionar una conducta en el usuario al exponerlo a ciertos
estímulos.
9. Es un conjunto de recursos digitales autocontenible, reutilizable y responde a un
propósito educativo. Al menos, presenta contenido, actividades y evaluación.
82 I
Carmen Maribel Carpio Medina
Figura 6. Captura de pantalla de la sección materiales educativos
Nota. Tomado de PerúEduca (2020).
Análisis del contexto tecnológico
Algunas características de la tecnología empleada en el portal son estas:
• Es multiplataforma; se puede acceder desde diversos dispositivos como
computadoras, laptop, teléfonos celulares o tabletas.
• No se evidencia alguna certicación de accesibilidad para el contenido.
• Soporta diversos navegadores: Chrome, Internet Explorer y Firefox.
• Servidor web: Apache 2.4.6.
• Sistema operativo: CentOs
• Sistema de gestión de contenidos: Liferay 6.1.0, Moodle y WordPress
De lo anterior, se inere que, al menos desde el aspecto tecnológico, se
opta por brindar acceso al usuario desde diversos navegadores web y en dife-
rentes aparatos tecnológicos. Además, se prioriza el uso de recursos de soware
libre, gratuitos de código abierto como Moodle, Apache o Liferay.
I 83
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Análisis de contenido en la sección “materiales educativos”.
Discusión de resultados
En esta parte del análisis, se revisó la sección “materiales educativos” que co-
rresponde al repositorio digital
10
. Un repositorio debe al menos realizar cinco
funciones al servicio del usuario: (1) buscar información, (2) mostrar un re-
sumen antes de ingresar al recurso, (3) evaluar la pertinencia del recurso, (4)
permitir el uso/descarga del recurso, y (5) conectar a los usuarios (Yuan etal.,
2015).
Inventario de características y temas destacados
En PerúEduca, el usuario no requiere registro para acceder al repositorio. La
organización principal se ubica en el menú lateral izquierdo. En este menú, la
navegación es sencilla, con una forma directa de presentación y ltros que faci-
litan su manejo. Los materiales educativos están organizados por niveles, áreas
curriculares y tipo de recursos (Figura 7). La mayoría de los materiales respon-
den al botón de búsqueda, que es accesible en todo momento de la navegación.
Al respecto, cabe indicar que la usabilidad del botón de búsqueda distingue
tildes. En consecuencia, es preciso escribir correctamente la consulta para que
la búsqueda sea exitosa. Además, hacen falta etiquetas
11
que describan, en cada
recurso educativo, las competencias curriculares que están siendo abordadas,
por ejemplo, resolución de problemas o indagación cientíca, entre otras.
Análisis en profundidad del contenido del repositorio
En el repositorio digital de PerúEduca, se encontraron 3102 recursos educa-
tivos (Figura 7). De ellos, 1033 están catalogados como Textos MED (textos
de autoría del Minedu); estos representan un poco más de la tercera parte del
total de los recursos (33,3 %). Para efectos del análisis, se excluyeron los Tex-
tos MED y también otros materiales catalogados como libros. Esto se debe a
que se encuentran en formato PDF, un tipo de presentación más cercano a
un material convencional impreso que a un recurso digital. Además, el gran
peso cuantitativo que tienen, dada la cantidad existente, hubiera dicultado el
análisis, pues incluirlos habría requerido agrandar la escala de interpretación.
También, fue necesario excluir 881 objetos de aprendizaje de autoría de
Colombia Aprende (468 de Primaria y 413 de Secundaria). La decisión se jus-
ticó en que estos recursos no se encuentran indexados; por ese motivo, no
responden al botón de búsqueda y tampoco están ubicados en la estructura
general del repositorio, sino que se ubican como un módulo independiente en
10. Esunespacioqueorganizaypublicacontenidosdigitalesendiversosformatos.
11. En diseño web, las etiquetas o tags son palabras clave asignadas a un recurso para
describirlo y ubicarlo fácilmente dentro de un repositorio.
84 I
Carmen Maribel Carpio Medina
la sección central inferior de “Materiales educativos” (Figura 6). Su uso está
supeditado a la exploración curiosa de algún usuario. En la misma línea, tam-
poco se tomó en cuenta el módulo “Materiales Educativos BIAE 2020”, que
contiene 675 textos escritos de autoría del Minedu (149 de Inicial, 409 de Prima-
ria, 33 de Secundaria y 84 de EBA), dado que solo algunos de estos materiales
son reconocidos por el botón de búsqueda y no están ubicados en el menú del
repositorio. Sin tomar en cuenta los recursos excluidos, la gura 7 muestra que la
mayor cantidad de recursos son videos (540) y en menor cantidad son juegos (5).
Figura 7. Cantidad de recursos educativos según tipo en el repositorio.
Nota. Elaboración propia, con base en PerúEduca (2020).
Los tipos de recursos marcados con * son excluidos del análisis.
En sentido de lo anterior, los hallazgos encontrados en el proyecto de al-
fabetismo transmedia (Scolari, 2018) evidencian que los usuarios aprenden
haciendo, a través de la práctica, la resolución de problemas, la imitación, el
juego, la evaluación y la enseñanza. Al respecto, algunos recursos que se en-
contraron en menor cantidad en el portal fueron juegos y herramientas de au-
tor (soware), los cuales constituyen opciones útiles para el aprendizaje lúdico
y la creación de materiales. Esto podría ayudar a pasar del actual modelo de
aprendizaje enciclopédico y enciclopédico multimedial, que exhibe el portal,
a un modelo de exploración y construcción que favorezca el desarrollo del
pensamiento crítico.
I 85
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Puntos de vista incorporados y usuarios implícitos
Los recursos educativos incluidos en el portal provienen de diferentes auto-
rías. En la gura 8, se observa la cantidad de recursos por autores, con las
excepciones mencionadas antes:
Figura 8. Cantidad de recursos educativos por autor
Nota. Elaboración propia, con base en PerúEduca (2020).
La gura 8 muestra que los recursos educativos del repositorio son pro-
ducto de la colaboración con diversas fuentes cooperantes. Este trabajo de re-
des corresponde a dos principios básicos para el fomento de la interactividad:
la alimentación del repositorio, y el mantenimiento de conexiones con nodos
externos especializados para facilitar el aprendizaje continuo (Siemens, 2007).
Además, se observa que existen pocos recursos digitales creados desde la pro-
pia dirección de tecnologías; de 1112 recursos, 59 son de autoría de PerúEduca,
es decir, 5,31 % del total.
A partir de esta data, se puede inferir que algunos países cuentan con ins-
tancias dedicadas a la construcción de materiales educativos digitales, como es
el caso de Argentina (307 materiales), o Colombia (881 objetos de aprendizaje,
que no han sido incluidos en el gráco, dado que no se encuentran indexados).
Otro análisis realizado (esta vez, en el total de recursos, se incluyó el
soware), fue identicar cómo se distribuyen los recursos educativos por área
curricular. La distribución de recursos se observa en la tabla 1:
86 I
Carmen Maribel Carpio Medina
Tabla 1
Cantidad de recursos por área curricular y nivel, excepto libros, materiales BIAE
y objetos de aprendizaje sin indexar
Áreas curriculares
Nivel
Total, por área
curricular
Inicial Primaria Secundaria
Arte 0 1 5 6
Ciencia y tecnología 72 99 540 711
Comunicación 56 33 45 134
Educación física 0 0 2 2
Educación para el trabajo 0 0 36 36
Educación religiosa 0 4 0 4
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
0 0 11 11
Ciencias sociales 0 0 31 31
Inglés 0 0 10 10
Matemática 5 16 31 52
Personal Social 81 57 0 138
Total, por nivel 214 210 711 1135
Nota. Elaboración propia, con base en PerúEduca (2020).
Al respecto, se encontró que 711 recursos corresponden al área de Ciencia
y Tecnología; esta cantidad equivale a 62,64 % del total. Así también, se observa
que, según modalidad, los niveles de Inicial (18,85 %) y Primaria (18,5 %) tie-
nen menor cantidad de recursos en relación con el nivel Secundaria (Anexo 4).
De lo anterior, se colige que el usuario implícito del repositorio correspon-
derá preferentemente al nivel secundario, y dispondrá de materiales educativos
referidos al área curricular de Ciencia y Tecnología.
Análisis de las estrategias de priming
El repositorio promueve el uso de materiales educativos que, en su mayoría,
provienen de diferentes instituciones cooperantes. Este consumo colaborativo
desafía las nociones tradicionales de la propiedad privada. Así, los usuarios que
acceden al portal pueden descargar y utilizar el conocimiento creado por otros.
Sin embargo, no se encuentra en el portal ninguna indicación sobre el uso ético
de las licencias abiertas y cómo realizar las citas respectivas.
Finalmente, cabe señalar que la interfaz del repositorio no evidencia al-
guna estrategia periódica para la incorporación de nuevos recursos. Tampoco,
se muestra algún sistema de comentarios o valoraciones, que permita hacer
solicitudes, ajustes o mejoras.
I 87
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Conclusiones
Los portales educativos como espacios apartados de la publicidad, los blogs
personales, las plataformas de venta, las fotografías de gatos y otros ruidos pro-
pios del internet tienen el potencial de constituirse como escenarios poderosos
de aprendizaje. De ahí, radica su importancia para los actuales sistemas edu-
cativos, asentados a la fecha, ineludiblemente, en la modalidad de educación
digital a distancia.
A pesar de lo anterior, la evidencia indica que PerúEduca se muestra más
como un portal de noticias, que como una plataforma interactiva de aprendi-
zaje. La interfaz de la página de Inicio y de la sección “Materiales educativos”
cumplen mayormente tareas administrativas de entrega de información, en lu-
gar de promover entornos de pensamiento crítico, alfabetización visual y cons-
trucción de aprendizajes. En este sentido, cabe recordar la necesidad urgente
de implementar sitios web de uso pedagógico que sean abiertos, pues la riqueza
del proceso educativo está en las conexiones, el conocimiento compartido y la
inteligencia colectiva.
El portal contiene varios perles de usuario. De ellos, los usuarios foca-
lizados son los docentes peruanos, a quiénes se dirigen la mayoría de las no-
ticias y los cursos. En su mayoría, los cursos que se ofrecen son totalmente
virtualizados; de esta forma, se promueve el trabajo autónomo. El usuario que
cuenta con mayor cantidad de recursos se ubica en el nivel Secundaria, en el
área curricular de Ciencia y Tecnología. Ninguno de los usuarios cuenta con
la opción de agregar o cambiar contenidos. Los usuarios solo acceden al saber
producido por otros, sin generar sus propias contribuciones. Al parecer, desde
el portal, los usuarios están concebidos como destinatarios y no como actores
del proceso.
La interactividad en el portal es unidireccional, es decir, planicada desde
el usuario hacia el contenido del portal. No se promueven opciones de interac-
ción entre usuarios; por lo tanto, las interfaces se presentan como espacios de
circulación de información que va en un único sentido. Además, el portal se es-
tablece como una comunidad cerrada, aun para los peruanos que no cumplen
con ciertos requisitos de acceso, tales como la autenticación a través del DNI
o contar con todas las habilidades sensoriales. La falta del cumplimiento de
principios de accesibilidad deja por fuera una parte de la población, que, dadas
sus características, es especialmente vulnerable y necesita la mayor cantidad de
recursos para acceder al aprendizaje. Por lo explicado, es muy recomendable
que PerúEduca y otros portales públicos cumplan principios de accesibilidad,
apertura e inclusión.
En el repositorio, se constató que existen muy pocos recursos de autoría
nacional. Además, una tercera parte del total de recursos son reproducciones
digitales de libros impresos, disponibles en formato PDF; cerca de la mitad de
los recursos no son fácilmente utilizables, puesto que no responden al botón
de búsqueda o no se encuentran indexados en los ltros del repositorio. Por
88 I
Carmen Maribel Carpio Medina
otro lado, el repositorio sí permite usar/descargar recursos, aunque estos no
pueden ser evaluados o comentados por los usuarios. También, se encontraron
recursos educativos en lenguas originarias, aunque no cuentan con traducción
al idioma castellano. Por último, el repositorio de PerúEduca es una muestra de
la cooperación entre diversas instancias y podría ser utilizado para apuntalar
aprendizajes complejos, pues incluye, en algunos casos, simuladores u otros
desarrollos digitales que han sido diseñados para una modalidad de educación
a distancia.
En el manejo visual, el texto lingüístico es predominante, y se presenta
de forma aglomerada y reiterativa. Las fotos priorizan el mensaje del uso de la
tecnología. Por su parte, los modos oracionales más utilizados transmiten indi-
caciones, cuya redacción asertiva o imperativa es atenuada con el uso de la se-
gunda persona gramatical. La interfaz muestra reiteradamente íconos de redes
sociales; sin embargo, el portal no brinda orientaciones sobre la participación
que se espera del usuario en tales espacios o, incluso, en el mismo portal. En
este punto, es difícil armar cuál es la instancia que debería orientar este tipo
de aprendizajes, pues las competencias “se desenvuelve en los entornos virtua-
les generados por la TIC” y “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” se
encuentran incluidas en el programa curricular nacional (Minedu, 2016, p.29)
en forma de competencias transversales, y, como tales, no cuentan con una
carga horaria especíca. Quizá, sea tiempo de hacer una revisión curricular en
este sentido.
I 89
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
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Modulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf
Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación del Perú. (2020).
Magnitudes de la Educación—ESCALE. Estadística de la calidad educativa.
http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes
Villa, N. H. (2008). Propuesta de alfabetización visual para estudiantes de
educación básica apoyada en recursos hipermediales. Un aporte a la
comprensión lectora. Revista Interamericana de Bibliotecología, 31(1),
207-225.
Yuan, K., Stecher, B. M., y Hamilton, L. S. (2015). Design of the Repository
User Interface. En e Feasibility of Developing a Repository of Assessments
of Hard-to-Measure Competencies (pp. 19-28). RAND Corporation.
92 I
Carmen Maribel Carpio Medina
Anexo 1. Marco multimodal para analizar sitios web
1. Preservación de las primeras impresiones y reacciones
• Categorización de “mirar y sentir” a primera impresión
• Registro de reacciones afectivas
2. Inventario de características y temas destacados
• Inventario de las características y atributos actuales del sitio web
• Inventario de las principales categorías de contenido y temas.
• Categorizar y cuanticar características y temas
• Realizar un análisis “negativo”: temas y características signicativamente
ausentes
3. Análisis en profundidad de contenido y características estilísticas de forma
3.1 Análisis intramodal (elementos: jos/estáticos y móviles/dinámicos)
• Signicantes verbales/escritos
• Signicadores tipográcos
• Signicadores representativos visuales
• Signicantes sónicos
• Signicantes de maquetación y diseño
3.2 Análisis de la interacción intermodal
• Relaciones de texto escrito/imagen y relaciones tipográcas en el texto
escrito
• Relaciones de sonido/imagen
• Diseño general/interacción lingüística, visual y auditiva
3.3 Análisis “negativo” en profundidad
4. Punto(s) de vista o “voz” incorporados. público(s) implícito y propósitos
• Análisis del punto de vista de y personajes construidos.
• Análisis de audiencias intencionadas/implícitas
• Análisis de objetivos y propósitos integrados.
5. Análisis de la organización de la información y estrategias de priming
espacial
• Opciones de estructura, navegación y limitaciones (organización dinámica)
• Análisis de estrategias de priming y herramientas de mantenimiento.
• Análisis de direccionamiento externo y/o características interactivas
• Análisis de hipervínculos externos.
6. Análisis del contexto, procedencia e inferencia
• Identicación de remitente (s) y fuentes
• La plataforma tecnológica, sus limitaciones/implicaciones.
• Atribución de la hibridación cultural
I 93
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Anexo 2. Análisis de los títulos de las noticias en la interfaz de Inicio
Número de noticia
Título de la noticia
Modalidad de la
frase en el título de
la noticia
Persona
gramatical
Asertiva
Interrogativa
Exclamativa
Imperativa
1era.
2da.
3era.
1 Curso virtual “¿Cómo fortalecer el
monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica en el marco de Aprendo en
casa?”
0 1 0 0 0 0 1
2 Minedu inicia ciclo de inducción para
capacitación a docentes sobre el uso y
aprovechamiento pedagógico de las tabletas
en 14 regiones del país
1 0 0 0 0 0 1
3 Minedu premiará a maestros y directivos por
experiencias de aprendizaje y gestión escolar
a distancia
1 0 0 0 0 0 1
4 Invitamos a todos los docentes a
preinscribirse en el curso “Rol ciudadano del
docente frente al COVID-19”
1 0 0 0 1 0 0
5 Invitamos a todos los docentes a
preinscribirse en el curso “Rol docente como
mediador en la educación a distancia”
1 0 0 0 1 0 0
6 Sepa qué es el Registro de Datos del Personal
de IIEE Privadas (REGIEP)
0 0 0 1 0 1 0
7 Curso de Emprendimiento en Educación
Técnico Productiva, Superior Tecnológica y
Artística
1 0 0 0 0 0 1
8 Conoce más sobre el curso virtual de
omática 2020
0 0 0 1 0 1 0
9 150 años del nacimiento de María
Montessori. Recordemos su legado
0 0 0 1 1 0 0
10 Participa de la encuesta sobre la forma
de enseñar y aprender en este periodo de
pandemia
0 0 0 1 0 1 0
11 Aprendo en casa llegará a zonas sin acceso a
internet de la región Apurímac
1 0 0 0 0 0 1
12 ¿Cómo favorece la lactancia materna el
desarrollo y el aprendizaje? Conoce la
importancia de la lactancia materna
0 1 0 0 0 1 0
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Carmen Maribel Carpio Medina
Número de noticia
Título de la noticia
Modalidad de la
frase en el título de
la noticia
Persona
gramatical
Asertiva
Interrogativa
Exclamativa
Imperativa
1era.
2da.
3era.
13 Cursos virtuales de “Escritura del wampis,
shawi, nomatsigenga, kichwa (quechua
amazónico) y quechua norteño”. Si eres
docente, preinscríbete.
0 0 0 1 0 1 0
14 100,000 estudiantes de 5. ° de Secundaria
de EBR o 4. ° grado del ciclo avanzado
de EBA recibirán cursos de habilidades
socioemocionales y TIC.
1 0 0 0 0 0 1
15 Accede a los 11 000 contenidos en
transformación digital que el Gobierno
peruano pone a disposición de la ciudadanía
0 0 0 1 0 1 0
Totales 7 2 0 6 3 6 6
1-10: ubicados en galería principal
11-13: ubicados en sidebar derecho
14 y 15: ubicados en sidebar inferior
I 95
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Anexo 3. Análisis de imagen en las noticias de la interfaz de Inicio
Nro.
Imagen
Superposición
entre palabras
Destinatario
(Docente
Familia
Estudiante)
Fotografía/
Ilustración
Contiene
palabras
y grácos
Está
como
fondo de
palabras
Las
palabras
repiten
información
del título
Hombre
Mujer
1 I Sí Sí Sí 1 0 Sí D
2 F Solo
gráco
No No 0 2 No D
3 F Sí sí No 1 0 Sí D
4 I Solo
palabras
Sí Sí 0 0 Sí D
5 I Sí Sí Sí 1 0 Sí D
6 F Sí Sí Sí 0 1 Sí D
7 I Sí Sí Sí 1 1 Sí E
8 I Sí Sí Sí 0 1 Sí D
9 F Sí No Sí 3 3 No D
10 F Solo
gráco
No No 1 0 No D
11 F Solo
gráco
No No 2 0 No D
12 I Sí No Sí 0 1 Sí F
13 I Sí Sí Sí 2 2 Sí D
14 F Sí Sí Sí 1 1 Sí F
15 I Sí Sí Sí 5 2 Sí F
Totales 18 14
Son imágenes: 08 y fotografías: 07
La imagen contiene palabras y grácos, 11: Sí; 03: solo palabras y 01: solo gráco.
Está como fondo de palabras, 10: sí y 05: No.
Las palabras repiten información del título, 11: sí y 04: No.
Superposición entre palabras, 11: sí y 04: No.
Destinatario de la noticia, 11: docente, 03: familia y 01: estudiante.
96 I
Carmen Maribel Carpio Medina
Anexo 4. Cantidad de materiales educativos, por área curricular,
tipo de recurso y modalidad en el repositorio
Inicial
Arte
Ciencia y tecnología
Comunicación
Educación física
Educación para el
trabajo
Educación religiosa
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Ciencias sociales
Inglés
Matemática
Personal Social
Total, x recurso
Audios 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Fascículos 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5
Infografías 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Juegos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Libros 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
omt
0
Módulos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Objetos de aprendizaje 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Simuladores 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Soware 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Textos MED 0 1
omt
180
omt
0 0 0 0 0 0 0 6
omt
0
Videos 0 72 47 0 0 0 0 0 0 5 81 205
Total, por área 0 72 56 0 0 0 0 0 0 5 81 214
Primaria
Arte
Ciencia y tecnología
Comunicación
Educación física
Educación para el
trabajo
Educación religiosa
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Ciencias sociales
Inglés
Matemática
Personal Social
Total, x recurso
Audios 0 61 16 0 0 0 0 0 0 0 0 77
Fascículos 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 31 39
Infografías 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2
Juegos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Libros 0 0 1
omt
0 0 0 0 0 0 1
omt
0 0
Módulos 0 6 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7
Objetos de aprendizaje 0 10 0 0 0 0 0 0 0 6 0 16
Simuladores 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Soware 1 2 2 0 0 0 0 0 0 1 0 6
Textos MED 2
omt
39
omt
408
omt
91
omt
0 1
omt
0 0 0 130
omt
96
omt
0
Videos 20 12 0 0 0 0 0 0 7 24 63
Total, por área 1 99 33 0 0 4 0 0 0 16 57 210
I 97
Análisis del portal educativo PerúEduca desde un enfoque multimodal
Secundaria
Arte
Ciencia y tecnología
Comunicación
Educación física
Educación para el
trabajo
Educación religiosa
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Ciencias sociales
Inglés
Matemática
Personal Social
Total, x recurso
Audios 0 50 31 0 0 0 0 0 0 0 0 81
Fascículos 1 0 7 0 19 0 0 5 0 0 0 32
Infografías 0 2 0 0 0 0 1 18 0 0 0 21
Juegos 0 1 1 0 0 0 0 1 0 2 0 5
Libros 2
omt
8
omt
35
omt
0 0 0 0 2
omt
1
omt
2
omt
0 0
Módulos 2 17 0 0 0 0 0 0 0 4 0 23
Objetos de aprendizaje 115 0 0 0 0 0 0 0 18 0 133
Simuladores 0 120 0 0 0 0 0 0 0 3 0 123
Soware 0 1 2 0 17 0 0 0 0 1 0 21
Textos MED 0 16
omt
35
omt
0 3
omt
0 21
omt
1
omt
0 3
omt
0 0
Videos 2 234 4 2 0 0 10 7 10 3 0 282
Total, por área 5 540 45 2 36 0 11 31 10 31 0 711
Nota: En las tablas “omt” signica omitido en el conteo. Es el caso de libros y textos MED.