Aprender a leer en la Amazonía: Factores escolares clave en contextos desafiantes
DOI:
https://doi.org/10.34236/rpie.v17i23.570Palabras clave:
Comprensión lectora, Factores escolares, Formación docente, Equidad educativa, Amazonía peruanaResumen
Este estudio analiza los factores escolares asociados al rendimiento en lectura de los estudiantes de 4.° grado de primaria de las regiones que conforman la Mancomunidad Regional Amazónica del Perú y que fueron evaluados en la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024. A partir de un enfoque cuantitativo, se utilizaron modelos multinivel y multigrupo para comparar los patrones observados en la Mancomunidad Amazónica con los del resto del país respecto a la relación del desempeño lector y factores como la organización escolar, la formación docente, la permanencia docente, la satisfacción con la capacitación recibida por la UGEL y las prácticas pedagógicas implementadas.
Entre los principales hallazgos, destacan la asociación negativa entre la pertenencia a escuelas privadas y urbanas, y el rendimiento lector en las regiones de la Amazonía, en contraste con la tendencia nacional. Además, se observan mejores resultados en escuelas polidocentes completas, lo que pone en evidencia las limitaciones del modelo multigrado predominante en zonas rurales. Las prácticas pedagógicas centradas en la construcción de significados se asocian positivamente al desempeño, mientras que las prácticas repetitivas o centradas en la decodificación muestran efectos negativos. Asimismo, la formación de postgrado en docentes y directivos, así como la satisfacción con la capacitación brindada por las UGEL, presentan un mayor efecto positivo en contextos amazónicos.
Estos resultados evidencian la urgencia de diseñar políticas educativas con enfoque territorial que fortalezcan la formación docente inicial y en servicio, mejoren la retención docente y promuevan prácticas pedagógicas contextualizadas y culturalmente pertinentes en la Amazonía peruana.
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