Aprender a leer en la Amazonía: Factores escolares clave en contextos desafiantes
DOI:
https://doi.org/10.34236/rpie.v17i23.570Keywords:
Peruvian Amazon, Reading comprehension, School factors, Teacher training, Educational equityAbstract
This study examines the school-related factors associated with reading performance among 4th grade primary students from the regions that constitute the Regional Amazonian Commonwealth of Peru, who were assessed in the 2024 National Student Achievement Evaluation (ENLA). Using a quantitative approach, multilevel and multigroup models were applied to compare the patterns observed in the Amazonian Commonwealth with those of the rest of the country regarding the relationship between reading performance and factors such as school organization, teacher training, teacher retention, satisfaction with the training provided by local educational management units (UGEL), and the pedagogical practices implemented.
Among the main findings, the study highlights a negative association between enrollment in private and urban schools and reading performance in the Amazonian regions, which contrasts with the national trend. In addition, better outcomes are observed in fully staffed schools, underscoring the limitations of the multigrade model predominant in rural areas. Pedagogical practices focused on meaning-making are positively associated with performance, whereas repetitive or decoding-centered practices show negative effects. Furthermore, postgraduate training of teachers and principals, as well as satisfaction with UGEL-provided training, exert a stronger positive effect in Amazonian contexts.
These results underscore the urgency of designing territorially grounded education policies that strengthen initial and in-service teacher training, improve teacher retention, and promote pedagogical practices that are contextually and culturally relevant in the Peruvian Amazon.
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