Questioning school failure as an individual problem: Reflections from a study of six schools in Callao
DOI:
https://doi.org/10.34236/rpie.v7i7.50Keywords:
school failure, learning difficulties, learning process, attention to individual differences, social exclusionAbstract
This paper discusses the phenomenon of school failure in the first grades of primary education, showing educational practices in six public schools in Callao, Peru. The research found that school failure is perceived as an individual problem by the school staff. Children and their families are blamed for the existence of learning difficulties and the educational system and practices that might cause them are not questioned. The strategy used by the schools to deal with this phenomenon was to make the students with learning difficulties repeat first grade, despite the existence of a national rule that set the compulsory and unrestricted promotion to second grade. However, this strategy reinforced the problem and usually led children and their families to resort to a psychologist. Additionally, it was also found that the number of children per classroom did not influence the attention to individual differences, since the educational system was organized to make all students advance at the same pace and rate. Considering these findings, the article ends by reflecting on how national policies and intervention measures face school failure.
References
Carraher, T. N. (1990). Na vida dez na escola zero. São Paulo: Cortez.
Coimbra, C. y Nascimento, M. L. (2005). Programas compensatórios: Seduções capitalistas? Niterói: Universidade Federal Fluminense, Instituto de Ciências Humanas e Filosofia. Recuperado de http://www.slab.uff.br/images/Aqruivos/textos_sti/Cec%C3%ADlia%20Coimbra/texto27.pdf
Collares, C. (1994). O cotidiano escolar patologizado (Tese Livre-Docência). Faculdade de Educação da Unicamp. Campinas.
Collares, C. y Moysés, M. A. (1992). A história não contada das dificuldades de aprendizagem: Limites e contribuições. Centro de estudos Educação e Sociedade,28, 31-47.
---------- (1994). Transformação do espaço pedagógico em espaço clínico (A patologização da educação). Mario Covas. Centro de Referência em Educação, Série Ideias(23), 25-31. Recuperado de http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_23_p025-031_c.pdf
Cuenca, R. y Stojnic, L. (2008) La cuestión docente. Perú: Carrera Pública Magisterial y el discurso de desarrollo profesional. Lima: Foro educativo.
Derrida, J. (2002). Torres de Babel. Belo Horizonte: Editora UFMG.
Esteban, M. T. (s.f.). Diferença e desigualdade: Desafios à avaliação comprometida com a aprendizagem. Painel revendo ensino, aprendizagem e conhecimento na escola organizada em ciclos. Rio de Janeiro.
Fusari, J. C., Almeida, M. I., Santos, R., Pimenta, S. G. y Manfredi, S. M. (2001). As reformas educacionais no Estado de São Paulo: Com a palavra os professores.Revista de Educação APEOESP, (13), 15-29.
Machado, A. (1994). Crianças de classe especial: Efeitos do encontro da saúde com a educação. São Paulo: Casa do psicólogo.
---------- (1996). Reinventando a avaliação psicológica (Tesis de doctorado). Universidade de São Paulo, Instituto de Psicologia. São Paulo.
---------- (2007). Plantão institucional: um dispositivo criador. En A. Marcondes, A. M. Fernandes y M. Rocha (Coords.), Novos possíveis no encontro da psicologia com a educação (117-143). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Machado, A. y Souza, M. (1997). As crianças excluídas da escola: uma alerta para a psicologia. En A. Machado y M. Souza (Coords.), Psicologia Escolar: Em busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo.Ministerio de Educación (1999). Plan Nacional de Capacitción Docente. Lima: Ministerio de Educación.
---------- (2007). Decreto Supremo 007-2007-ED. Lima, 2 de febrero de 2007.
Molinero, V. (2008). Inclusión de todos en la escuela: Ilusiones y posibilidades.Educación,17(32), 25-46. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1798
---------- (2009). As tramas da inclusão nas escolas públicas peruanas (Tesis de maestría). Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Río de Janeiro.Moysés, M. A. y Lima, G. Z. (1982). Desnutrição e fracasso escolar: uma relação tão simples? Ande, (5), 57-61.
Moysés, M.A. (2001). A institucionalização invisível: crianças que não aprendem na escola. São Paulo: Fapesp.
Patto, M. H. S. (1990). A produção do fracasso escolar. São Paulo: Queiroz, Editor TTDA.
Skliar, C. (2002). Alteridades y pedagogías. O...¿Y si el otro no estuviera ahí?. Educação & Sociedade, (17), 85-123.
---------- (2009). Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad: políticas y falta de políticas en relación con las diferencias en educación. Revista Educación y Pedagogía,17(41), 10-22. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6024/5431
Tacca, M. C. V. R. (1999). Professores, suas crenças e a possibilidade de sucesso de seus alunos. Caderno Linhas Críticas (UnB), 5(9), 85-101.
Uccelli, F. (2009). Atención educativa a la infancia: ¿Debilidad, negligencia o incapacidad estatal?En C. Montero, N. Gonzalez, C. De Belaunde, M. Eguren y F. Uccelli. (Eds.), El estado de la educación: Estudio sobre políticas, programas y burocracias del sector. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2015 Revista Peruana de Investigación Educativa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
