Del discurso constructivista a la práctica directiva
Un análisis de las teorías implícitas en la formación docente
DOI:
https://doi.org/10.34236/rpie.v17i22.545Keywords:
Prácticas de enseñanza, teorías implícitas, epistemología, metodologías activas, formación docente, brecha discurso-práctica, constructivismoAbstract
Abstract
This study examines the implicit theories (ITs) that shape teaching practices in initial teacher education, understood as deep-seated and unspoken beliefs that guide pedagogical action. Framed within the educational reform promoted by the Peruvian Ministry of Education, and using a qualitative case study design, the conceptions of six teacher educators were explored through in-depth interviews. The findings reveal a systematic disjunction between the declared discourse—aligned with a constructivist, self-structuring paradigm—and pedagogical practices that operate under a transmissive, hetero-structuring logic. This gap, epistemological in nature, exposes the persistent influence of an implicit realist view of knowledge that reshapes active methodologies and limits their transformative potential. The study concludes that ITs function as cultural filters that reinterpret pedagogical tools, underscoring the need to create institutional spaces for epistemological reflection. Such spaces would enable teacher educators to critically examine and realign their foundational beliefs about knowledge with their actual teaching practices.
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