La relación entre las representaciones implícitas acerca del aprendizaje y la práctica pedagógica de formadores de educadoras de párvulo: un estudio de caso en una universidad católica privada en Chile

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.34236/rpie.v14i16.316

Resumen

Desde la teoría de la formación inicial docente, se ha planteado la relevancia de asegurar la vinculación teoría-práctica, es decir, que las representaciones o teorías implícitas acerca del aprendizaje que movilizan las educadoras muestren un correlato con el repertorio de prácticas pedagógicas que se despliegan al in-terior del aula. La evidencia disponible sugiere que la verificación de este calce permitiría acelerar los procesos de innovación pedagógica y cambio curricular en las prácticas de enseñanza de los profesores. A partir del análisis de material de interacciones videogradas en aulas de clases universitarias, este artículo busca examinar la convergencia entre la teoría implícita y la práctica pedagógica de un conjunto de 20 docentes universitarias que forman futuras educadoras de párvu-los en una universidad privada católica ubicada en Santiago de Chile. Los hallaz-gos exhiben que una baja proporción de los profesores universitarios reportaron una adherencia entre sus creencias y sus prácticas, y que casi la totalidad de los profesores universitarios se adhieren a una teoría implícita de tipo crítica. Palabras claves:teorías implícitas, formación inicial docente, práctica docente.

Biografía del autor/a

Eduardo Santander, Universidad Diego Portales

Sociólogo y Magíster en Sociología, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, con estudios en educación y ciencia política. Profesor de pre y postgrado en análisis de datos cuantitativos, metodología de la investigación y fundamentos estadísticos de las ciencias sociales. Intereses académicos en sociología de la educación superior, métodos de investigación social, gestión y gobernanza en educación superior.  Ha sido consultor experto para el Ministerio de Salud de Chile, la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo en Chile, la Subsecretaría de Turismo, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la oficina UNESCO en Chile y el Centro de Políticas y Prácticas en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Autor de cinco artículos indexados en materias como socialización familiar, educación superior, participación parental y migración en escuelas.

Mariela Avendaño Casassas

Educadora de Párvulos de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación de Chile, Post Título de Especialista en Dificultades de Aprendizaje de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Formación Docente para la Enseñanza de la Universitaria de la Universidad Finis Terrae, Magíster en Educación con Mención en Evaluación de la Universidad Metropolitana de Chile. Profesora de pre grado y formación continua y postgrado en temad de evaluación. Autora de artículos indexados sobre materias como socialización familiar, participación parental.

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Publicado

01-08-2022

Cómo citar

Santander, E., Avendaño Casassas, M. ., ´Parada, S., & Soto de la Cruz, P. (2022). La relación entre las representaciones implícitas acerca del aprendizaje y la práctica pedagógica de formadores de educadoras de párvulo: un estudio de caso en una universidad católica privada en Chile. Revista Peruana De Investigación Educativa, 14(16). https://doi.org/10.34236/rpie.v14i16.316

Número

Sección

Artículos